Рынок образовательных технологий в мире продолжает стремительно развиваться: онлайн-курсы, цифровые платформы и системы управления обучением все чаще используют образовательные центры, языковые школы и корпоративные программы. В то же время многие EdTech-проекты сталкиваются с трудностями при масштабировании. Часто это связано с тем, что платформы создаются на основе теоретических моделей, не всегда учитывающих реальный учебный процесс.
Разработчик и преподаватель программирования Александр Бурмистов убежден: эффективные образовательные платформы появляются тогда, когда их архитектура формируется на основе практического опыта преподавания и работы внутри образовательных организаций.
В сфере IT он работает более десяти лет: начинал как тестировщик, впоследствии стал разработчиком и преподавателем. Именно опыт работы с учащимися и образовательными центрами стал основой для создания платформы DrivEd, которую сегодня используют учебные организации в разных странах.
В интервью "Апострофу" Александр Бурмистров рассказал о своем пути в сфере EdTech, о том, как преподавательский опыт повлиял на создание платформы, и почему универсальные решения часто рождаются из практики.
— Александр, как начался ваш путь в сфере EdTech?
— На самом деле он начался не с разработки. Еще во время учебы в университете моя первая работа была у компании QArea, куда меня взяли с базовыми знаниями и без опыта. Я до сих пор благодарен компании, где, очевидно, увидели какой-то мой потенциал. После этого были и другие компании.
Начинал я как тестировщик, а уже потом стал уверенным разработчиком. Завершая обучение в магистратуре, у меня уже был практический опыт работы в IT, хотя в то время среди студентов это было не очень распространено. Тогда же я стал помогать сокурсникам — объяснял отдельные темы, разбирал задачи. В это время я понял, что мне нравится процесс передачи знаний.
Позже меня пригласили преподавать веб-программирование в частном учебном центре. Это была работа с группами: занятия у доски, вопросы студентов, проверка домашних заданий. Приходилось постоянно корректировать подачу материала, изменять темп и реагировать на обратную связь. Тогда это рассматривалось как обычная часть работы.
— Что дал вам преподавательский опыт?
— Свой путь преподавателя я начал в 2009 году. И с тех пор мои занятия посетили сотни учеников — студенты, специалисты из других сфер и люди разных профессий.
Это позволило увидеть, что мешает людям двигаться вперед в учебе. Также стало понятно, где преподаватель тратит время на ручные процессы, какие задачи постоянно повторяются и какие можно автоматизировать без ущерба для методики.
Когда я начал разрабатывать собственную платформу, именно этот опыт определил, какие функции должны появиться в системе, ведь проект с самого начала опирался не на предположение, а на практику.
.jpg)
— Как работа в образовательных организациях повлияла на архитектуру будущего продукта – ваших курсов по программированию?
— Работая в школе, я видел постепенное и постоянное развитие этого учреждения — появляются новые группы, открываются филиалы в разных городах, а вместе с этим возникает необходимость поддерживать единый стандарт данных.
Однако такие вещи сложно понять "извне", потому что они становятся очевидными только тогда, когда ежедневно принимаешь участие в работе школы.
Постепенно ты начинаешь замечать, какие процессы повторяются, где накапливается наибольшая нагрузка, которую можно не выполнять вручную. Именно эти наблюдения впоследствии повлияли на архитектуру системы, которая строилась не вокруг идеализированной модели, а вокруг задач, которые ежедневно решают подобные образовательные центры.
.jpg)
– В какой момент вы начали разрабатывать собственную платформу DrivEd?
— Это стало логичным шагом, когда стало ясно, что разрозненные инструменты – таблицы, чаты, разные сервисы – перестают справляться тогда, когда количество учащихся значительно растет.
Я понял, что нужна система, которая опирается на реальный учебный цикл. Таким образом, постепенно начала формироваться платформа, архитектурная логика которой оставалась единой и отражала ту структуру учебного процесса, который я знал изнутри.
— Вы часто говорите о сочетании нескольких компетенций. Насколько это было принципиально?
— Проект развивался благодаря соединению трех сфер: практического образования, понимания внутренней работы учебных центров и программной разработки. Это позволило создать систему, для которой не нужна адаптация под каждую школу – ее логика изначально отвечала реальным процессам.
На определенном этапе на проект повлияло мое участие в профессиональных ассоциациях — SmartSNG и Hackathon Raptors. Для меня это была профессиональная среда, а не статусная история. Там много говорят о практических вещах: где архитектура начинает давать сбои, какие решения не выдерживают роста, какие технические ограничения приходится учитывать.
В такие ассоциации не попадают случайно, ведь туда уже приходят люди с практическим опытом. Для меня это стало простым и ясным подтверждением уровня задач, с которыми я работаю.
.jpg)
— Почему, по вашему мнению, платформа оказалась востребованной за границей?
— Когда начали появляться запросы из разных стран – США, Австралии и государств Европы – стало ясно, что архитектура платформы достаточно универсальна. Ее можно использовать в языковых школах, музыкальных центрах, программах подготовки к тестам или в корпоративном обучении.
Причиной тому стало то, что система создавалась не под конкретную методику, а под общие закономерности учебного процесса.
— Как вы видите дальнейшее развитие платформы?
— Сегодня система используется образовательными организациями разных типов в разных странах, ее основой остается архитектура, сформировавшаяся на пересечении преподавательского опыта и инженерных подходов.
Я продолжаю работать над технологическим развитием платформы – архитектурой, новыми модулями и инструментами. Они помогают образовательным центрам управлять учебными процессами и масштабироваться без перестройки системы.
Такой подход остается основой развития платформы и дальше, поскольку он действительно доказал свою эффективность в работе с международными образовательными центрами.
